savoir identifier des mots puis des syllabes et les mémoriser (décodage, déchiffrement) ;
comprendre un texte, y trouver des informations explicites ou implicites ;
écrire, produire des textes ;
avoir
des connaissances préalables sur le sujet ou le contexte de l'écrit.
Il est possible de demander avant de commencer à lire : "À votre avis,
de quoi parle ce texte ?"
Affichages
Trop
d'affiches entrainent une confusion pour les élèves. Prendre du papier de couleurs différentes (textes, graphies, sons). En
donner une copie à chaque élève.
Varier
leur utilisation : anticipation, compréhension, documentation,
reformulation, mise en scène, présentation par des élèves, ...
Compréhension
Une des difficultés principales est le peu de vocabulaire dont
dispose l'enfant, ce qui l'empêche d'associer une image mentale à un
mot. Avant d'aborder un texte, des échanges,
par exemple à partir d'une illustration, permettent aux élèves de
se situer dans le contexte et de mutualiser leurs connaissances. Il est
aussi important de faire resituer, reformuler l'histoire avant d'en
lire la suite. Le travail de compréhension porte sur les textes courts mais aussi des textes longs lus par l'enseignant.
proposer une suite, résoudre une intrigue ;
demander aux élèves d'anticiper à partir d'éléments du texte ;
mettre en évidence la ponctuation ;
anaphores : trouver les façons dont un personnage est désigné (pronoms, noms et groupes nominaux, ...) ;
faire interpréter (au début, l'enseignant peut être le narrateur) ;
travail sur les inférences
: déduire une information non explicite à partir d'autres éléments du
texte (En quelle saison se passe l'histoire ?) ou à partir de
l'illustration ;
lecture de consignes ;
associer des images quasi-semblables à des phrases ;
Démarche
Il
est essentiel que les élèves puissent toujours se repérer dans la semaine et dans l'organisation de la journée de classe.
Leur expliquer ce qui va être fait et ce qui est attendu.
Cursif
ou script ? L'enseignant n'écrit pas en script. Vu le nombre de polices
de caractères, le script personnalisé ne fait qu'augmenter les
difficultés. Les textes sont présentés en caractères d'imprimerie
("comme dans les livres") et récrits pour entourer, séparer, ... en
cursif ("en attaché").
Il est préférable que les élèves écrivent
avec les majuscules. Au CP, ils utilisent les majuscules d'imprimerie.
L'enseignant utilise un tracé simplifié des lettres (éviter les petites
boucles). Les majuscules traditionnelles créent une confusion entre C
et T.
Faire écrire sur une feuille suppose de vérifier que l'enfant la laisse dans le sens adéquat...
Certaines liaisons entre lettres doivent être particulièrement travaillées : entre v et a et entre v et i par exemple.
Celles-ci sont indispensables pour la manipulation des mots mais posent des problèmes d'organisation.
Les faire assez grandes.
Pour
en éviter l'accumulation, le mélange, la perte, ... les coller dans un cahier, en donner régulièrement
une liste récapitulative ("comme dans les livres" + "en attaché").
Lettres :
L'identification des lettres est une des principales difficultés :
Chaque
élève découpe les bandes dont il a besoin (la feuille ayant été préalablement coupée en
deux) puis les plie "en carré" pour les poser sur la table. La moitié
des photocopies peut être sur des feuilles de couleur pour éviter les
mélanges avec le voisin.
Ensuite on lui donne un mot (feuille 2) en minuscules et majuscules, comme dans les livres et comme on écrit.
Lorque l'enfant a reconstitué un mot en plaçant les lettres devant lui, il le fait valider par un adulte ou un autre enfant.
Pour les mots ayant plusieurs fois la même lettre, deux solutions :
pour disposer de plusieurs exemplaires d'un album, voir les CDDP ;
définir le thème du livre, de l'intention de l'auteur ;
lien avec d'autres livres (auteur, collection, thème, illustrateur, éditeur) ;
lecture en réseau ;
étapes du récit, remettre l'histoire en ordre chronologique ;
points de vue des personnages (Qui raconte ? Et maintenant qui est-ce ?) ;
associer des mots significatifs à deux albums étudiés.
à la fin de la lecture d'un livre de la BCD, dire :
ce que je savais déjà,
ce que j'ai appris,
pourquoi je l'ai choisi.
Majuscules :
Les utiliser dès la maternelle : les remplacer par des
minuscules crée davantage de difficultés en supprimant des indices
importants. Pour en savoir plus.
Dans la quasi-totalité des livres, les majuscules sont accentuées.
Mots
Dans
un premier temps, la constitution d'un capital de mots permettra de
leur donner une signification en leur associant une image (voir les imagiers de La Petite Souris et de Récréa'clic),
de comparer les graphies "dans les livres" et "en attaché", d'en
mémoriser, et, dès les premiers jours,
de collecter des remarques sur les lettres et les sons.
Ne
pas perdre son temps (et ne pas embrouiller les élèves) avec des règles
inutiles comme "gu ou cu devant e, i, y, le trait d'union dans des noms
composés, l'accent circonflexe sur i et u, le pluriel des noms, ...".
Avant
de reconnaitre des syllabes en maternelle, l'écoute de sons
doit être développée (et continuée au CP). Voir le site TicTac. Pour télécharger des bruitages : Sound-Fishing.
Pour
travailler sur les syllabes : frapper dans les mains, ajouter une
syllabe à des mots ou prénoms, dire des mots en verlan, répéter des
suites de syllabes ne correspondant pas à des mots, recherche de mots
avec des rimes, chercher si des mots fictifs sont identiques à l'oral,
trouver un intrus, ...
Démarche : "J'écoute, je vois, j'entends, j'écris."
La
dictée à l'adulte peut aussi être collective (activités de découverte
du monde par exemple). L'enseignant demandera aux élèves dans quel
texte ou dans quelle affiche on peut trouver le mot et écrira les mots
nouveaux. Ensuite, ils pourront formuler des hypothèses sur les
graphies.
Chez Nonete : Fiches de lecture pour les élèves bénéficiant des deux heures de soutien hebdomadaire.Je les plastifie et les élèves travailleront dessus avec leur feutre à ardoise. Le but
étant d'avoir une lecture de plus en plus efficace et aisée, les
exercices devront être réalisés le plus rapidement possible (sans
erreurs, bien entendu...). Quatre élèves sont concernés, je mettrai
donc en place un petit concours avec récompense à la clef en fin de
période (les 4 seront récompensés...)
Syllabes
Ne
pas se prendre la tête pour le nombre de syllabes : quand on dit
"école", on entend 2 syllabes ; quand on l'écrit, il y a 3 syllabes.
Mais cela dépend aussi des prononciations régionales...
L'apprentissage
repose beaucoup sur les parents qui ont la charge de faire lire les
syllabes au fur et à mesure des études de sons. Éviter des oppositions
sur les manières de les faire apprendre.
Le
choix des textes est primordial pour le début de l'apprentissage.
Préférer une ou deux phrases. Reformuler le contenu d'albums (tout en
respectant la lecture orale intégrale).
Éviter de perdre
des enfants avec les activités systématiques sur
le code en début de CP : Mireille
Brigaudiot propose d’explorer des dispositifs didactiques
permettant aux enfants de travailler le code en tant que moyen pour
lire et écrire et non comme une fin en soi. Lire
le document (site bien (!) lire)
"Dessiner une phrase" Jeux de cartes (à utiliser en atelier de lecture par petit groupe), avec ou sans la piste de jeu de l'oie : Piste de jeu de l'oie ! Questions / Réponses Intrus à retrouver dans la phrase Mémory : Que disent-ils ? (parole / image) Vrai / Faux : les métiers Mémory - Ours (image / phrase) Devinettes Vrai / Faux - Vérité générale Cartes de jeu de l'oie Questions / réponses avec les albums étudiés ou lus en classe Vrai / Faux - Sécurité routière
Site "La petite souris" Enseignant
exerçant dans une classe d'apprentis lecteurs,
ce site pourrait vous être destiné.
Vous pourriez utiliser
des fiches relatives au domaine de la lecture : préparations
de séquences ou fiches d'exercices Vous
pourriez aussi construire des fiches,
grâce à un accès à leurs
différents éléments constitutifs : -
bibliothèque d'images, de polices,
de comptines, de chants, ainsi
que quelques pistes d'ordre
pédagogique...
-
Élèves en difficulté ou
désireux d'en faire plus...
-
Parents souhaitant accompagner leur(s) enfant(s) dans leur
scolarité...
-
Enseignant(e)s en quête
d'exercices...
C'est
juste le travail
d'un Instit... parmi tant d'autres... Animez-bien
!... Niveau 1 :
L'alphabet Les voyelles Les syllabes
Niveau
2 : L'alphabet Des lettres et des mots
Des
syllabes et des mots Des images et des mots Des
poésies
Lecture suivie : Roule Galette Niveau
3 : Des mots et des phrases Des mots au texte
Des
textes dans le désordre Des
poésies
Lecture suivie : Le Petit Prince
Niveau
4 Des textes
Sujets de CFG
Site "Petits pas"
: présentation de la PMEV
Enseignante en CP depuis
plusieurs années, j'ai fait ce site pour partager mon
travail. Au cours
de ces années, j'ai découvert que chaque enfant
est différent et qu'il
a besoin d'un accompagnement individuel pour progresser à
son rythme et
aux meilleurs de ses propres capacités.
Partant
de ce constat, je me suis rapidement rendu compte que la
pédagogie
traditionnelle (cours magistraux) ne répondait aucunement
aux besoins
naturels des enfants et je me suis tournée vers une
pédagogie
personnalisée et communautaire.
En découvrant la PMEV, J'ai pu faire
évoluer ma
pratique. Je remercie tous ceux qui ont pu m'aider directement ou par
le site:http://www.lebulletinpmev.com
Quand
la musique facilite la lecture
L'éducation musicale à l'école
primaire qui s'articule autour
d'activités d'écoute, d'activités
vocales, rythmiques et
instrumentales, n'est-elle pas à même de faciliterl'apprentissage
de
la lecture ? Lire
le document (site : Bien (!) lire)
Des
outils québecois pour lire et écrire Dans une
première partie est présentée la
littératie, comme approche
pour l’apprentissage de la lecture et
l’écriture. Dans une seconde, un
outil utilisé au Québec : la « trousse
» d’évaluation en lecture. Lire
le document (site : Bien (!) lire)
Comprendre
des consignes avec un support écrit aux cycles 1 et 2
Voici des pistes de travail proposées pour la
compréhension de consignes. Lire
le document (site : Bien (!) lire)
Bonjour,
Je souhaite vous signaler l'ouverture du site Il était une histoire dont j'ai réalisé le développement. Peut-être est-il intéressant de votre point de vue ?
Le site publie en ligne une sélection d'histoires pour enfants
(3-10 ans) à lire, écouter et regarder mais aussi des animations,
karaokés et jeux pour découvrir et apprendre la lecture en s'amusant. Un espace enseignant permet de commenter les histoires et de télécharger des fiches de lecture. Cordialement Dominique Papin
Développer
la conscience phonémique et la connaissance des lettres
Des chercheurs proposent des situations pratiques et des jeux dont ils
ont évalué l’efficacité.
Lire
le document (site : bien(!)lire)
Développer
les compétences phonologiques au cycle 2
Les jeux proposés permettent de prendre conscience des
réalités sonores
de la langue, de catégoriser certaines unités
phonologiques, de les
regrouper, de les comparer. Des activités de manipulation
phonologique
concernent la syllabe. Lire
le document (site : bien(!)lire)
Je me permets au sujet de la
correspondance des graphèmes et des phonèmes de vous signaler le site que j'ai
mis en ligne et qui propose un procédé original pour aider
les élèves à se retrouver dans la jungle des lettres inconstantes .... et des
correspondances irrégulières ... Bien cordialement, Francis Ribano http://facilecture.frhttp://facilalire.fr
Je viens de mettre en ligne en téléchargement libre sur
mon site facilalire des ressources en pdf permettant
la lecture d'un texte original intitulé : Le petit gorille qui
n’aimait pas les bananes (Cycle 2) Les écrits proposés comprennent le texte intégral de l'histoire et son
lexique sous deux formes : codage facilalire & version ordinaire, en
noir. Ces écrits permettent de différencier l'approche de la
lecture selon les compétences de chacun. Ils sont prêts à
l'emploi. Merci pour votre attention et bonne
semaine Cordialement, Francis RIBANO
