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Les ateliers d’écriture
(janvier
2005)
Les
ateliers d’écriture entrent pleinement dans les programmes car les IO préconisent
de travailler sur et de produire des écrits brefs. Les activités d’écriture nous amènent
à faire produire aux élèves des écrits
brefs. On travaille également sur la maîtrise de l’outil scripteur.
Jean-Marie
a déjà beaucoup travaillé sur ce thème-là et nous fait part de ses réflexions.
Son document introduit très bien ce thème et présente les objectifs des
ateliers d’écriture ainsi qu’une synthèse du livre Jeux pour écrire, coll
Pédagogie Pratique à l’école, Hachette Education.
Plan
du compte-rendu :
1/
Objectifs des ateliers d’écriture.
2/
Une méthode à partir du livre Jeux pour
écrire.
3/
Exemples de jeux d’écriture.
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1/ Le maître E et les ateliers d’écriture
Domaine:
Français , Compréhension et Production d’écrits.
Objectif
général: Savoir produire un écrit bref appartenant à un type texte
défini et dans une situation de communication déterminée (EV. CE2)
Objectifs
spécifiques
-
Renforcer la maîtrise de la lecture sur le volet compréhension
en travaillant en particulier sur : les inférences, les mots anaphoriques,
la cohérence, les catégories grammaticales (Déterminant, Nom, Adjectif
qualificatif, Verbe) , et les fonctions , au moins implicitement (Complément du
nom, Complément du Verbe, Sujet, GN, GV).
-
Développer, « libérer » les capacités d’expression personnelle à l’oral, à
l’écrit.
-
Jouer sur la fonction poétique des mots.
-
Jouer sur les mots pour entrer dans des domaines
grammaticaux.
-
Renforcer et étoffer le lexique orthographique disponible.
-
Viser à améliorer les compétences de mots anaphoriques.
-
Expliciter l’organisation d’un récit, la cohérence,
les connecteurs temporels.
Références
-
Jeux pour écrire. Michel Martin. Hachette Education. 1998.
-
Document COMPREHENSION. MAITEOR. 2004.
-
Le lexique de ma classe. RETZ.
Outils
pour les élèves
-
Mots-outils. Le lexique de ma classe. (La forme des mots).
-
Carnet répertoire, « Trésor des mots ». (La
forme des mots).
-
Guide d’écriture Minuscule / majuscules, scripte /
cursive. (La forme des lettres)
-
Images séquentielles.
Des objectifs opérationnels
-
Etre
capable de traduire par une phrase brève l’expression d’un personnage.
Objectif spécifique : Les mots anaphoriques :
trouver des remplaçants valides pour nommer le personnage ( Jules, il, le
garçon, le fils de, le jeune homme, …)
- Etre
capable de construire une histoire brève à partir de 3, 4 , … vignettes
(images séquentielles).
Objectif spécifique : La cohérence de temps,
de lieu, d’action dans le récit. Les connecteurs temporels.
-
Etre capable de construire un bref récit à partir d’une image qui doit en être
l’élément central.
-
Etre capable de transposer un texte donné en respectant les accords.
-
Etre
capable de produire rapidement un court texte répondant à une consigne donnée.
(Cadavres exquis, amplifier, …)
-
Etre
capable d’écrire un texte court pour faire le portrait d’un personnage.
Objectif spécifique : le vocabulaire du visage,
les adjectifs qualificatifs. La syntaxe de la phrase descriptive.
L’organisation du portrait.
1/
Objectifs des ateliers d’écriture.
2/
Une méthode à partir du livre Jeux pour
écrire.
3/
Exemples de jeux d’écriture.
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Michel Martin. Collection
« Pédagogie Pratique à l’Ecole ». Hachette Education. 1998
Ateliers
d’écriture à l’école
Un
livre, une méthode et des fiches qui rendront à l’apprentissage de l’écrit
sa dimension ludique. Avec des objectifs clairs et bien balisés, et par un
travail en ateliers ...
Inspirés
le plus souvent de l’OULIPO (Ouvroir de Littérature Potentielle), ces jeux
d’écrits essaient d’en restituer l’esprit ...
Introduction
...
les exercices que cet ouvrage contient sont à la fois des gammes pour débutants
et un programme complet pour adolescents et adultes. Cependant à tous les
niveaux, des textes complets sont produits - longs ou courts - en relation avec
un problème formel.
...
les objectifs visés sont limités, balisés, et n’embrassent pas (surtout au
début), toute la gamme des difficultés [ que l’on peut rencontrer].
...
les consignes se manifestent comme des obstacles à franchir ou des énigmes à
résoudre.
...
les solutions sont diverses et variées, les combinaisons illimitées.
...
la contrainte oblige à progresser et interdit la réussite aléatoire. Franchir
une capacité implique donc obligatoirement un succès concernant l’acte d’écriture
...
...
Ces jeux ont un autre pouvoir : c’est d’inviter à travailler en petits
ateliers, à réfléchir et à rédiger en groupes. (2 ou 3)
...
La lecture des solutions devant la classe au complet permet une première évaluation
par comparaison avec les autres textes. A ce moment-là les élèves sont invités
à reprendre chacun pour eux-mêmes ...
Le
contenu
Les
exercices sont présentés, les compétences précisées, l’autoévaluation et
l’autocorrection sont abordées.
Première
partie : Se familiariser avec la langue
Deuxième
partie : Se perfectionner, s’entraîner
Troisième
partie : Inventer
Quatrième
partie : Composer, créer
Index
Les
exercices mettant en œuvre des compétences grammaticales et orthographiques
Les
exercices propres à la Maternelle (16 fiches)
Conclusion
Ecrire,
c’est penser.
Ecrire,
c’est presque toujours réécrire.
Les
consignes de l’OULIPO s’affichent comme de réelles difficultés. Elles
disent à l’enfant « Es-tu capable de ... »
Cet
ouvrage constitue une mine de propositions propres à ranimer la passion des
enseignants pour l’écrit, et rompre avec la monotonie quotidienne.
1/
Objectifs des ateliers d’écriture.
2/
Une méthode à partir du livre Jeux pour
écrire.
3/
Exemples de jeux d’écriture.
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3/ Exemples de jeux d’écriture.
Voici
des exemples d’activités d’écriture que nous avons pratiqués ensemble ce
soir-là.
Sachant que toutes ces activités peuvent donner lieu à
une réécriture et une amélioration
de la production. On peut même arriver à produire un texte poétique à partir
de ces jeux, après ou non, une réécriture.
Mots
incrustés :
retrouver le mot incrusté et caché dans une phrase.
Exemple :
Pauline vint sans se presser quand
son père l’appela. (Vincent)
Je noue ce fil de laine. (genou)
Jeu
des intervalles :
proposer une phrase courte et ajouter un mot dans le 1er intervalle,
2 mots dans le second intervalle, 3 mots dans le 3ème… On peut réitérer
ce jeu plusieurs fois de suite à partir de la même phrase de départ.
Exemple :
Le cheval galope.
Le
petit cheval
tacheté
noir galope
dans le
pré .
1mot
2mots
3mots 4mots 5mots 6mots
7mots 8mots
9mots
Le
tout petit et maigre
cheval …(à vous d’inventer la suite)
On
peut ajouter des sujets, des compléments circonstanciels, des adjectifs,
adverbes… La grammaire devient alors indispensable !
Effet
boule de neige :
on part d’une phrase courte et chacun rajoute un mot dans la phrase.
Exemple :
Le cheval galope.
Le petit
cheval galope.
Le petit
cheval galope vite.
Remplacer un
mot par sa définition : partir d’une phrase ou d’un texte
court et remplacer les noms communs ou autre catégorie par leur définition.
Ex :
Le cheval galope = Le quadrupède court.
Acrostiche :
écrire un mot verticalement et utiliser chaque première lettre comme début de
mot, groupe de mots ou de phrase.
Ex :
Boire
Ouvrir
la porte
Nager
dans l’eau claire
Former
le plus de mots possibles : tirer 7 lettres et essayer de former le
plus grand nombre de mots à partir de ces lettres, sans forcément les utiliser
toutes.
Ex : O M C I L… : MOI ; CIL ; CLIM…
Gammes
d’écriture :
faire des phrases avec des mots qui commencent tous par la même lettre.
Ex :
Paul Promène Pauline.
Six Sauterelles
Servent Six Singes Sourds.
Mots
valises :
inventer des mots à partir d’autres mots.
Ex :
prendre la 1ère syllabe d’un mot et la dernière d’un autre.
chapeau
/ papa
chapa
Poser
et répondre à une question :
un élève pose une question sur sa feuille, un autre écrit une réponse sans
connaître la question. Puis chacun lit sa question et sa réponse.
Les
questions peuvent être imposées à partir d’un thème, peuvent être imposées
avec inversion du sujet ou est-ce que…. ? Les réponses peuvent commencer
par « OUI car », ou « NON parce que »…
Ex : Le chat
a-t-il mangé ? Non parce que j’ai mal aux dents.
Le
cadavre exquis :
plier une feuille et écrire un mot à chaque fois. Chaque élève rajoute un
mot sans connaître le début de la phrase. Puis déplier la feuille et lire la
phrase.
On
peut ensuite retravailler cet écrit en remettant de la logique et de la cohérence
pour que ce soit bien écrit.
Les boules de neige : écrire un mot d’une lettre
puis un mot de deux lettres, puis un mot de trois lettres… Cela peut ensuite
servir à inventer une histoire.
Ex :
A
1 lettre
La
2 Lettres
Mer
3 lettres….
Réduire un
texte : possible de partir d’un texte et de barrer le plus de
mots possible pour n’en garder que l’idée essentielle.
Augmenter
un texte :
inversement, partir d’un texte dont on a que l’idée générale et le développer
en rajoutant de mots.
Ecrire
à la manière de :
partir d’ un texte et utiliser sa structure comme squelette de création.
S+7 :
dans un texte, repérer les verbes, les noms, les adj… et les changer par le 7ème
mot de même nature dans le dictionnaire.
Ex :
si on choisit un nom commun, on le cherche dans le dictionnaire, on compte
ensuite 7 noms communs plus loin. On remplace donc le mot de départ par le 7ème
nom écrit dans le dictionnaire.
Les
charades :
partir d’un mot choisit et créer une charade pour le faire deviner aux
autres.
Mon
1er est un…
Mon
2nd est un…
Mon
tout …
L’enrichissement
ou pronominalisation : Prendre un texte avec toujours les mêmes mots et faire observer
aux élèves que ce n’est ni pratique ni joli. Les remplacer alors par des
substituts, les améliorer ou pronominaliser.
Ex : le cheval = le cheval noir, le beau cheval, il…
Jeux
de rôles :
avec un jeu de carte, choisir un personnage, un lieu … raconter, écrire des
phrases, faire un récit à l’aide des cartes.
Ex : Le tarot des contes : « Il était une fois… »
Partir
d’un image de BD :
à partir de cette image, chercher ce qui s’est passé avant, après, écrire
une bulle, … et donc produire un écrit bref.
Travail
sur les catégories grammaticales : remplacer un nom commun par un autre nom commun, un verbe
d’action par un autre verbe d’action… sur l’axe syntagmatique.
On
peut pour cela, proposer une liste de mots de même nature afin que chacun
trouve ses séries.
Ex :
Le cheval galope.
L’âne
La tortue
On
peut aussi réécrire un texte du masculin au féminin, ou du singulier
au pluriel.
1/
Objectifs des ateliers d’écriture.
2/
Une méthode à partir du livre Jeux pour
écrire.
3/
Exemples de jeux d’écriture.
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4. Que faire de ces activités d’écriture ?
On
peut, ou non, mettre ces jeux d’écriture dans un petit livre, en faire un
livre.
Il
peuvent aussi être communiqués à la classe, ce qui est valorisant pour les élèves
en difficulté.
On
peut s’entraîner au brouillon et y revenir ensuite pour une réécriture ou
amélioration.
On
peut aussi proposer aux enfants de les garder pour eux ou dans une pochette prévue
à cet effet.
Il
n’est pas toujours possible de communiquer une activité car une poésie peut
être spontanément créée mais perdre tout son sens lorsqu’on la place hors
du contexte !
Même
si on ne garde pas trace de tout, l’élève ne joue jamais assez avec les mots
et il en a besoin .
Les
ateliers d’écriture sont importants, les enfants en train d’apprendre
gagnent à écrire.
Il
est essentiel d’expliciter le rôle du jeu mis en place, de faire expliciter
aux enfants leur réponse, pourquoi ils ont fait ce choix, « comment t’y prends-tu ? Pourquoi fais-tu cela ? »
Il
faut leur donner les moyens d’expliciter le vocabulaire du métalangage :
ce qu’est une syllabe, une lettre…
Il faut les amener à passer de la pensée magique à la
pensée logique. Pour cela, il est essentiel de bien travailler les consignes
des jeux d’écriture et de s’entraîner à les faire avant.
1/
Objectifs des ateliers d’écriture.
2/
Une méthode à partir du livre Jeux pour
écrire.
3/
Exemples de jeux d’écriture.
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